Presentación final sobre el curso "El portafolio docente"

Actividad 3.2. Evidencias y competencias

 Para esta actividad pongo como ejemplo las siguientes competencias siempre teniendo en cuenta que se dirigen a alumnado de 6º curso de educación primaria.

·         Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se refiere a:

o        Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información y poder transformarla en conocimiento.

o        Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.

Como evidencia de la consecución de estas competencias se podrían aportar las siguientes evidencias de trabajo de los alumnos:

En el primer caso los alumnos tenían que crear un personaje en voki que representará a un personaje de los estudiados en el tema de Conocimiento. Tenían que buscar datos de su biografía y hacer una grabación con su propia voz.

 

En el segundo tenían que hacer un anuncio publicitario sobre los beneficios de la dieta mediterránea.

En cuanto a las pautas de reflexión que podrían seguir los alumnos se les podrían proporcionar algunas como las que siguen:

a) Preguntas retrospectivas sobre el proceso

• ¿Qué proceso has seguido para hacer estos trabajos?¿Habías hecho algo parecido antes?
• ¿Qué aspectos has mejorado con estos trabajos? ¿Qué crees que necesitas mejorar?
• ¿Con qué problemas te has encontrado? ¿Cómo los has solucionado?
•  ¿Qué recursos has utilizado? ¿Cuáles te han resultado más útiles? ¿Cuáles volverías a utilizar?
• …

b) Preguntas sobre ti mismo (introspectivas)

•  ¿Cómo te has sentido haciendo estos trabajos? ¿Qué te ha gustado? ¿Qué es lo que no te ha gustado?
• ¿Tenías el nivel suficiente para llevar a cabo los trabajos?
• ¿Si comparas estos trabajos con otros anteriores, observas cambios?
•  ¿Sientes que has mejorado como estudiante?
• …

c) Preguntas sobre el grupo (para mirar más allá de ti mismo)

• ¿Has trabajado de la misma manera que el resto del grupo? ¿Qué haces de manera diferente?
• ¿Qué te gustaría que los demás viesen y valorasen especialmente de tus trabajos?
• ¿Qué valoran de tu trabajo tus compañeros y compañeras?
• ¿Qué crees que dirá el profesor/a sobre tus trabajos?
•  …

d) Preguntas para el futuro (prospectivas)

• ¿Qué cambiarías si volvieses a hacer estos trabajos?
• ¿Qué te gustaría mejorar?
• ¿Qué objetivo querrás conseguir la próxima vez?
•   ...

Actividad 3.1

En primer lugar, respecto a las diferencias y similitudes con la tecnología utilizada en Mahara y Eduportfolio, debo señalar que, a mí, el diseño me recuerda más al de eduportfolio. En mi opinión, el diseño no es muy atractivo en ninguno de los dos casos y en esto veo más ventajas en Mahara. Trabajando con adolescentes el diseño es muy importante.

Creo que no tendría problemas en utilizar algo similar con mis alumnos. Los apartados, en general, me parecen adecuados para el fin que se persigue pero incluiría un diseño más atractivo con imágenes, tipos de letra u otros.

He creado una plantilla de portfolio en: https://sites.google.com/a/educacion.navarra.es/el-portfolio-de-javi/

Siempre que creas una herramienta de este tipo reflexionas sobre tu práctica docente.

Por último creo que para que mis alumnos de 6º de primaria pudieran trabajar con él, yo tendría que explicarles las partes del portfolio una a una con la información que se requiere en cada apartado. Creo que no tendrían especial dificultad puesto que ellos tienen un blog de clase en el que hacen sus propias entradas. Todos tienen también una cuenta de gmail y se manejan perfectamente en Google drive. Posiblemente es en el tema de las reflexiones y compromisos donde haya que estar más atento para que lleguen a entender de que se trata.

Mi primer portfolio

Ha sido duro ya que es mucho trabajo para tan poco tiempo y es solo un esbozo de lo que debería ser pero por algo se empieza.

La reflexión sobre nuestro trabajo.

 

       El trabajo de reflexión del profesor debería partir de las evidencias aportadas. Si estas son significativas y representativas de su trabajo como docente, la relación establecida entre éstas y los objetivos que se pretendían, constituyen el primer paso para una autocrítica constructiva que nos de las pistas para una mejora posterior. La reflexión tiene que tener 2 partes:

1-    En primer lugar, una reflexión inmediata y concreta tras el desarrollo de un proceso y la evidencia sobre el mismo. Esta parte es clave ya que esa primera impresión es la más valiosa.

2-  Posteriormente tiene que venir una reflexión más global y referida a un periodo de tiempo más amplio. Es aquí donde se relacionan diferentes aspectos entre los que se incluyen la parte formativa, evidencias de resultados y por supuesto la parte reflexiva de la primera parte.

        

        Lo importante, en cualquier caso, es que de esa actitud reflexiva se deriven acciones concretas para el futuro. Eso es la mejora continua.

Cuadro de evidencias.

En el siguiente cuadro expongo las que, en mi opinión, serían las evidencias más relevantes y adecuadas en el ejercicio de la profesión docente.

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.	Horario del profesor. Justificantes de la dirección cuando se trata de otros cargos (responsable de calidad, laboratorio, etc.)	Puede ser la misma que la ideal pero podría bastar con la enumeración de lo anterior por parte del profesor.
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	Explicación clara y detallada de los principios pedagógicos y exposición de un trabajo realizado por los alumnos en el que se refleje esa filosofía (documentos, videos, fotos, etc.)
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	Se pueden adjuntar programaciones de curso, de unidades didácticas, diarios de sesión, copias de los informes de homogeneización del centro, pruebas de evaluación y criterios de calificación utilizados. Los recursos utilizados vienen expuestos en los documentos anteriores y otros aspectos de la metodología se reflejan en el trabajo de los alumnos del punto anterior.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	Documentos de revisión y valoración  de los diarios de sesión realizados con posterioridad a la misma. Enumeración de las actividades de formación realizadas.	Informes de valoración de las programaciones que realizamos en el centro cada trimestre. Enumeración de las actividades de formación realizadas y certificado de las mismas.
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	Resultados globales del grupo en las asignaturas impartidas. Resultados de evaluaciones internas y externas realizadas a los alumnos. Resultados de encuestas de satisfacción realizadas por alumnos y padres.
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica. que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente.	Actividades de formación que se han llevado a cabo en los últimos años y un plan detallado de la formación que se está realizando en la actualidad y de la que se va a realizar en el futuro inmediato (se especifica la formación a realizar, la institución que se encarga de impartirla y algunas características generales de la misma).

Juicio de valor sobre las evidencias de un portafolio.

Voy a valorar el portafolio de Katharine Hamsen ya que me ha parecido el más llamativo y original de los que se mencionan. Sin duda, ésta es su principal ventaja respecto al resto de portafolios, su vistosidad y el fácil acceso a la información que nos interese desde la primera pantalla que nos encontramos. La coherencia e intuición del lugar son realmente llamativas.

 

En cuanto a la validez y la autenticidad de las evidencias que se aportan cabe decir lo siguiente:

-          El curriculum vitae es exhaustivo y no deja lugar a ningún resquicio. De forma muy clara y ordenada podemos acceder a toda la trayectoria profesional, académica y personal de la interesada.

-          Hay una segunda parte llamada “Teaching philosophy” en el que se explican los principios que rigen su acción pedagógica pero quizás faltaría alguna evidencia de como se traslada a la práctica. Es decir, algún ejemplo concreto en la que esas ideas se puedan ver plasmadas en la clase.

-          Hay una tercera parte con las publicaciones realizadas. Esta parte es realmente interesante y constituye una evidencia muy rica de la capacidad de la docente.

-          Los últimos tres apartados muestran evidencias de los cursos superados y de los resultados académicos conseguidos.

           Como conclusión, en mi opinión, lo que le falta al portafolio son evidencias de trabajos realizados por los alumnos en los que se pueda ver como todas las capacidades evidenciadas de forma sobresaliente por la docente, se plasman en los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Prototipo de e-portafolio

Portafolios: concepto, utilidad, ventajas e inconvenientes.

      La principal ventaja del portafolio es, sin ningún género de dudas, la reflexión que hace el alumno sobre su propio proceso de aprendizaje; algo de lo que están muy necesitados, porque nosotros no les damos la oportunidad de hacerlo. Entre las diferentes posibilidades que se barajan en la actualidad para tal fin, considero al portafolio uno de los más valiosos. En segundo lugar, el trabajo de estructuración y organización que tiene que realizar el alumno para crear su propio portafolio es también un aprendizaje importantísimo que tendrá su transferencia a múltiples aspectos educativos, profesionales y personales. Según como se plantee, puede ser también una vía riquísima para aprender una gran cantidad de contenidos relacionados con las nuevas tecnologías. Todo ello de forma motivante y significativa para ellos. Por último, darles la posibilidad de compartir y mostrar sus avances y logros con otras personas será una fuente de motivación para abordar futuros retos.

      Los inconvenientes pueden provenir de un mal uso del portafolio y la idea que lo sostiene. Para evitarlo es un requisito imprescindible una formación adecuada de quien dirige el proceso; es decir, el profesor.

      En este momento no veo otro instrumento docente que aporte, de un plumazo, todas las ventajas que he enumerado en el primer párrafo. Si que existen herramientas para conseguir algunos de ellos por separado.

      En definitiva, apuesto de forma rotunda por el uso del portafolio del alumno como herramienta en nuestras clases.

“La reflexión sobre los aprendizajes, un paso imprescindible”.

       Las personas adultas solemos tener muy en cuenta nuestras propias reflexiones sobre nuestros aprendizajes y el modo en que estos se han producido. Es habitual escuchar frases acerca de la metodología seguida, los recursos utilizados, los objetivos que se persiguen,… También es común en adultos plantearse ciertos retos o expectativas de cara al futuro y un cierto interés en demostrar aquello de lo que somos capaces. Todo ello es una parte fundamental del proceso. Sin embargo, esto que es tan obvio, en ocasiones, no lo ponemos en práctica con nuestros alumnos. Olvidamos que somos nosotros los que tenemos que enseñarles a hacerlo y que para ello tenemos que dotarles de los instrumentos adecuados.

        Conseguir que nuestros alumnos dediquen una parte de su tiempo a analizar como han aprendido algo, que detecten sus puntos fuertes y sus debilidades es una garantía de éxito para ellos en su futuro. Ser conscientes de sus puntos fuertes mejorará su autoestima y les hará más seguros de si mismos. Darse cuenta de en que deben mejorar formará su espíritu crítico y sus ansias por mejorar.

       Todo lo anterior constituirá los cimientos necesarios para poder plantearse nuevos retos. Cuando es uno mismo el que se los plantea, las posibilidades de éxito se multiplican. En primer lugar porque no es algo impuesto y en segundo lugar porque siempre lo vas a tener presente. Es muy habitual que nuestros alumnos no sepan lo que se espera de ellos.

    Por último, la proyección de todo ese proceso, además de facilitar futuras reflexiones y planteamiento de nuevos retos en el futuro, dará un sentido mucho más profundo al proceso. Esa estructuración del proceso contribuye a una mejor estructuración de las ideas en el propio alumno y da sentido a todos nuestros esfuerzos.

ANÁLISIS DEL PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas)

En primer lugar podemos observar en el PEL muchos de los aspectos estudiados en el curso. Por ejemplo hay una selección de evidencias que aluden a titulaciones, cursos, viajes y todas aquellas muestras de trabajo relevantes que representan evoluciones positivas en función del objetivo que se pretende conseguir. Al  mismo tiempo hay espacios para la reflexión sobre lo conseguido y lo que está por conseguir. Hay también una posibilidad de divulgación de lo publicado tal y como hemos visto en el curso. Vemos también ejemplos de evaluación; predominando los checklist y algunas rúbricas.

La principal diferencia con otros e-portafolios que he visto es que está mucho más estructurado y es de muy fácil elaboración para el alumno. El alumno se limita a elegir entre opciones dadas y a completar campos o espacios concretos o subir archivos. Pese a ello el resultado final es muy atractivo. En definitiva un trabajo muy guiado pero con un resultado muy original.

Si pienso en las posibilidades de adaptación a mis clases, la parte del dossier es la que me parece más cercana a la realidad educativa de los alumnos de Primaria pero también se podrían adaptar algunas partes de la biografía o del pasaporte.

Creo que tal y como está estructurado se adapta a la etapa de Secundaria o posteriores pero con ciertas adaptaciones podría ser también útil a partir del último ciclo de Primaria.

Por último podría añadirse un pequeño vídeo de presentación en el que el alumno hace una presentación personal. A esta primera presentación se le podrían añadir presentaciones posteriores que demuestren los progresos conseguidos en expresión oral. 

EVIDENCIAS

Durante el curso se recogerán las evidencias que muestren los progresos de los alumnos y que demuestren o no si se han conseguido los objetivos que se perseguían. En la mayoría de las ocasiones las evidencias consistirán en un trabajo final en el que los alumnos, tras un proceso anterior, realizarán una composición escrita donde desarrollen lo aprendido previamente. Estos trabajos podrán realizarse en diferentes soportes. Un ejemplo de estas evidencias es el que aparece en la entrada de las noticias de este blog en el que hay una recopilación de noticias redactadas por los alumnos siguiendo las directrices aprendidas en las sesiones previas. La recopilación aparece en forma de periódico digital.

Periódico El Gigantón

Este es el resultado de nuestro trabajo en la redacción de noticias.

ESTE ES NUESTRO PLAN PARA EL CURSO

Durante el presente curso tenemos previsto trabajar los siguientes tipos de textos escritos:

1ª EVALUACIÓN	2ª EVALUACIÓN	3ª EVALUACIÓN
Textos informativos. Noticias.             Argumentativos. Cartas al director.             Textos discontinuos (folletos).	Anécdota.            Biografía y autobiografía.             Entrevista.	Textos científicos.            Repaso de los textos trabajados durante el ciclo.

OBJETIVOS

1- Queremos que nuestros alumnos/as escriban de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno.

2- Queremos que nuestros alumnos/as utilicen con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para presentar información diversa.

 

SALUDOS

Hola a todos/as. Comenzamos la primera experiencia con blogger. Esperamos que sea provechosa.