Ha sido duro ya que es mucho trabajo para tan poco tiempo y es solo un esbozo de lo que debería ser pero por algo se empieza.
Este PORTAFOLIO pretende mostrar la evolución de nuestros alumnos de 6º de E. Primaria a nivel de expresión escrita. Todas las semanas realizamos una sesión para tal fin y aquí reflejaremos todos los pasos dados y los resultados obtenidos.
sábado, 29 de noviembre de 2014
martes, 25 de noviembre de 2014
La reflexión sobre nuestro trabajo.
El trabajo de reflexión del profesor debería partir de las
evidencias aportadas. Si estas son significativas y representativas de su
trabajo como docente, la relación establecida entre éstas y los objetivos que
se pretendían, constituyen el primer paso para una autocrítica constructiva que
nos de las pistas para una mejora posterior. La reflexión tiene que tener 2
partes:
1- En
primer lugar, una reflexión inmediata y concreta tras el desarrollo de un
proceso y la evidencia sobre el mismo. Esta parte es clave ya que esa primera
impresión es la más valiosa.
2- Posteriormente
tiene que venir una reflexión más global y referida a un periodo de tiempo más
amplio. Es aquí donde se relacionan diferentes aspectos entre los que se
incluyen la parte formativa, evidencias de resultados y por supuesto la parte
reflexiva de la primera parte.
Lo importante, en cualquier caso, es que de esa actitud
reflexiva se deriven acciones concretas para el futuro. Eso es la mejora
continua.
Cuadro de evidencias.
En el siguiente cuadro expongo las que, en mi opinión, serían las evidencias más relevantes y adecuadas en el ejercicio de la profesión docente.
COMPETENCIAS
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DESCRIPCIÓN
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Evidencia Ideal
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Evidencia Real
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1. Responsabilidades
docentes.
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El docente incluye la
información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas
que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra
responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.
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Horario del profesor.
Justificantes de la dirección cuando
se trata de otros cargos (responsable de calidad, laboratorio, etc.)
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Puede ser la misma que la ideal pero
podría bastar con la enumeración de lo anterior por parte del profesor.
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2. Filosofía
de enseñanza-aprendizaje.
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Se incluye la visión que el
docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de
sus alumnos.
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Explicación clara y detallada de los
principios pedagógicos y exposición de un trabajo realizado por los alumnos
en el que se refleje esa filosofía (documentos, videos, fotos, etc.)
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3. Metodología
de enseñanza.
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De modo coherente con el
punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa,
es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder
obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades
relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.
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Se pueden adjuntar programaciones de
curso, de unidades didácticas, diarios de sesión, copias de los informes de
homogeneización del centro, pruebas de evaluación y criterios de calificación
utilizados. Los recursos utilizados vienen expuestos en los documentos
anteriores y otros aspectos de la metodología se reflejan en el trabajo de
los alumnos del punto anterior.
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4. Esfuerzos
por mejorar mi enseñanza.
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El profesor refleja en este
apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y
a lo largo de la realización de lo programado.
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Documentos de revisión y
valoración de los diarios de sesión
realizados con posterioridad a la misma.
Enumeración de las actividades de
formación realizadas.
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Informes de valoración de las
programaciones que realizamos en el centro cada trimestre.
Enumeración de las actividades de
formación realizadas y certificado de las mismas.
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5. Resultados
de mi práctica docente.
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Una evaluación del proceso
de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en
definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores
realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de
profesionalidad del docente.
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Resultados globales del grupo en las
asignaturas impartidas.
Resultados de evaluaciones internas
y externas realizadas a los alumnos.
Resultados de encuestas de
satisfacción realizadas por alumnos y padres.
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6. Balance
y metas.
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Como el portafolio es un
documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance
global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria
una perspectiva diacrónica. que sitúe al profesional de la educación en un
proceso de mejora permanente.
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Actividades de formación que se han
llevado a cabo en los últimos años y un plan detallado de la formación que se
está realizando en la actualidad y de la que se va a realizar en el futuro
inmediato (se especifica la formación a realizar, la institución que se
encarga de impartirla y algunas características generales de la misma).
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domingo, 23 de noviembre de 2014
Juicio de valor sobre las evidencias de un portafolio.
Voy a valorar
el portafolio de Katharine Hamsen ya que me ha parecido el más llamativo y
original de los que se mencionan. Sin duda, ésta es su principal ventaja respecto
al resto de portafolios, su vistosidad y el fácil acceso a la información que
nos interese desde la primera pantalla que nos encontramos. La coherencia e
intuición del lugar son realmente llamativas.
En cuanto a la validez y la
autenticidad de las evidencias que se aportan cabe decir lo siguiente:
-
El curriculum vitae es exhaustivo y no deja lugar a
ningún resquicio. De forma muy clara y ordenada podemos acceder a toda la
trayectoria profesional, académica y personal de la interesada.
-
Hay una segunda parte llamada “Teaching philosophy” en
el que se explican los principios que rigen su acción pedagógica pero quizás faltaría alguna evidencia de como
se traslada a la práctica. Es decir, algún ejemplo concreto en la que
esas ideas se puedan ver plasmadas en la clase.
-
Hay una tercera parte con las publicaciones realizadas.
Esta parte es realmente interesante y constituye una evidencia muy rica de la
capacidad de la docente.
-
Los últimos tres apartados muestran evidencias de los
cursos superados y de los resultados académicos conseguidos.
Como conclusión, en mi opinión, lo que le falta al portafolio son
evidencias de trabajos realizados por los alumnos en los que se pueda ver como
todas las capacidades evidenciadas de forma sobresaliente por la docente, se
plasman en los aprendizajes logrados por los estudiantes.
viernes, 21 de noviembre de 2014
jueves, 13 de noviembre de 2014
Portafolios: concepto, utilidad, ventajas e inconvenientes.
La principal ventaja del portafolio es, sin ningún género de
dudas, la reflexión que hace el alumno sobre su propio proceso de aprendizaje;
algo de lo que están muy necesitados, porque nosotros no les damos la oportunidad
de hacerlo. Entre las diferentes posibilidades que se barajan en la actualidad
para tal fin, considero al portafolio uno de los más valiosos. En segundo
lugar, el trabajo de estructuración y organización que tiene que realizar el
alumno para crear su propio portafolio es también un aprendizaje importantísimo
que tendrá su transferencia a múltiples aspectos educativos, profesionales y
personales. Según como se plantee, puede ser también una vía riquísima para
aprender una gran cantidad de contenidos relacionados con las nuevas tecnologías.
Todo ello de forma motivante y significativa para ellos. Por último, darles la
posibilidad de compartir y mostrar sus avances y logros con otras personas será
una fuente de motivación para abordar futuros retos.
Los inconvenientes pueden provenir de un mal uso del
portafolio y la idea que lo sostiene. Para evitarlo es un requisito
imprescindible una formación adecuada de quien dirige el proceso; es decir, el
profesor.
En este momento no veo otro instrumento docente que aporte,
de un plumazo, todas las ventajas que he enumerado en el primer párrafo. Si que
existen herramientas para conseguir algunos de ellos por separado.
En definitiva, apuesto de forma rotunda por el uso del portafolio del
alumno como herramienta en nuestras clases.
“La reflexión sobre los aprendizajes, un paso imprescindible”.
Las personas adultas solemos tener muy en cuenta nuestras
propias reflexiones sobre nuestros aprendizajes y el modo en que estos se han
producido. Es habitual escuchar frases acerca de la metodología seguida, los
recursos utilizados, los objetivos que se persiguen,… También es común en adultos
plantearse ciertos retos o expectativas de cara al futuro y un cierto interés
en demostrar aquello de lo que somos capaces. Todo ello es una parte
fundamental del proceso. Sin embargo, esto que es tan obvio, en ocasiones, no
lo ponemos en práctica con nuestros alumnos. Olvidamos que somos nosotros los
que tenemos que enseñarles a hacerlo y que para ello tenemos que dotarles de
los instrumentos adecuados.
Conseguir que nuestros alumnos dediquen una parte de su
tiempo a analizar como han aprendido algo, que detecten sus puntos fuertes y
sus debilidades es una garantía de éxito para ellos en su futuro. Ser
conscientes de sus puntos fuertes mejorará su autoestima y les hará más seguros
de si mismos. Darse cuenta de en que deben mejorar formará su espíritu crítico
y sus ansias por mejorar.
Todo lo anterior constituirá los cimientos necesarios para
poder plantearse nuevos retos. Cuando es uno mismo el que se los plantea, las
posibilidades de éxito se multiplican. En primer lugar porque
no es algo impuesto y en segundo lugar porque siempre lo vas a tener presente.
Es muy habitual que nuestros alumnos no sepan lo que se espera de ellos.
Por último, la proyección de todo ese proceso, además de
facilitar futuras reflexiones y planteamiento de nuevos retos en el futuro,
dará un sentido mucho más profundo al proceso. Esa estructuración del proceso
contribuye a una mejor estructuración de las ideas en el propio alumno y da
sentido a todos nuestros esfuerzos.
miércoles, 12 de noviembre de 2014
ANÁLISIS DEL PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas)
En primer
lugar podemos observar en el PEL muchos
de los aspectos estudiados en el curso. Por ejemplo hay una selección de
evidencias que aluden a titulaciones, cursos, viajes y todas aquellas muestras
de trabajo relevantes que representan evoluciones positivas en función del
objetivo que se pretende conseguir. Al
mismo tiempo hay espacios para la reflexión sobre lo conseguido y lo que
está por conseguir. Hay también una posibilidad de divulgación de lo publicado
tal y como hemos visto en el curso. Vemos también ejemplos de evaluación;
predominando los checklist y algunas rúbricas.
La principal diferencia con otros e-portafolios que
he visto es que está mucho más estructurado y es de muy fácil elaboración para
el alumno. El alumno se limita a elegir entre opciones dadas y a completar
campos o espacios concretos o subir archivos. Pese a ello el resultado final es
muy atractivo. En definitiva un trabajo muy guiado pero con un resultado muy
original.
Si pienso en
las posibilidades de adaptación a mis
clases, la parte del dossier es la que me parece más cercana a la realidad
educativa de los alumnos de Primaria pero también se podrían adaptar algunas
partes de la biografía o del pasaporte.
Creo que tal y
como está estructurado se adapta a la
etapa de Secundaria o posteriores pero con ciertas adaptaciones podría ser
también útil a partir del último ciclo de Primaria.
Por último podría añadirse un pequeño vídeo de
presentación en el que el alumno hace una presentación personal. A esta primera
presentación se le podrían añadir presentaciones posteriores que demuestren los
progresos conseguidos en expresión oral.
jueves, 6 de noviembre de 2014
EVIDENCIAS
Durante el curso se recogerán las evidencias que muestren los progresos de los alumnos y que demuestren o no si se han conseguido los objetivos que se perseguían. En la mayoría de las ocasiones las evidencias consistirán en un trabajo final en el que los alumnos, tras un proceso anterior, realizarán una composición escrita donde desarrollen lo aprendido previamente. Estos trabajos podrán realizarse en diferentes soportes. Un ejemplo de estas evidencias es el que aparece en la entrada de las noticias de este blog en el que hay una recopilación de noticias redactadas por los alumnos siguiendo las directrices aprendidas en las sesiones previas. La recopilación aparece en forma de periódico digital.
martes, 4 de noviembre de 2014
lunes, 3 de noviembre de 2014
ESTE ES NUESTRO PLAN PARA EL CURSO
Durante el presente curso tenemos previsto trabajar los siguientes tipos de textos escritos:
1ª EVALUACIÓN
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2ª EVALUACIÓN
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3ª EVALUACIÓN
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Textos informativos. Noticias.
Argumentativos. Cartas al director.
Textos discontinuos (folletos).
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Anécdota.
Biografía y autobiografía.
Entrevista.
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Textos científicos.
Repaso de los textos trabajados durante el
ciclo.
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OBJETIVOS
1- Queremos que nuestros alumnos/as escriban de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno.
2- Queremos que nuestros alumnos/as utilicen con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para presentar información diversa.
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